[關鍵詞] 興趣 激活 情境 導語 問題

      “興趣”是人積極探究某種事物的認識傾向，是一種喜好的情緒。興趣是最好的老師，興趣是學習的先導。學生對學習有了興趣，就會勤奮刻苦。因此，在語文教學中，語文教師要著力培養學生的學習興趣，以激活語文教學，提高語文教學效果。那么，語文教師如何培養學生的學習興趣呢？我認為應該圍繞 “巧”字。下面我談談在語文教學過程中的具體做法：

      一、巧設情境

      情境是學生感知事物關系和過程的刺激物。一旦情境在學生眼前呈現，就會成為學生感知的對象。好的情境能吸引學生，引起學生的學習興趣。正因如此，語文教師要善于抓住學生的興趣點和心理需要，按照他們樂意的學習方式，巧妙地創設教學情境，將語文的引人之處呈現給學生，讓學生感受到語文的魅力和智慧。創設情境的手段、方式各異，可憑借多媒體模擬情境，可通過師生表演再現場景等。比如在教學朱自清的散文《春》時，教師可憑借多媒體手段模擬春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖等具體情境，撩撥學生強烈的學習興趣和欲望，激發他們豐富的想象力和創造力。又如在教學魯迅的小說《孔乙己》時，可通過師生表演的形式再現當年魯鎮咸亨酒店酒客們飲酒時的場景，讓學生在情境中體會小說創作背景，學習語文知識。這種創設情境的辦法肯定比枯燥講解的辦法收到的教學效果要好得多。因為當學生興趣盎然地投入到學習中時，學習就變成一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。

      二、巧用導語

      學生永遠只會對他們認為有趣的事情感興趣。語文教學中教師巧用導語是吸引學生、使之對學習語文產生濃厚興趣的重要手段之一。就導入新課出示課題而言，就是一個誘發學生學習興趣的良機。教學一些散文，不妨引用名家大師同類題材的幾句詩將學生誘入情境，繼而用三言兩語評價詩句，指出所教課文別具特色，讓學生在情境中發現精華，然后自然地出示課題，引入新課。例如在教學老舍的散文《濟南的冬天》時，教師可吟誦唐代大詩人岑參《白雪歌送武判官歸京》中的詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，引思激趣。教一些議論文，不妨略介紹一點背景，引問學生在那種情勢下自己的觀點、意見。待學生苦苦思索、交頭接耳一番后，教師乘機提出一個有意義的命題，進而出示課題，引入新課。例如在教學顧頡剛的議論文《懷疑與學問》時，教師可在簡單介紹寫作背景之后，先向學生提出幾個發人深省的問題：“做學問為什么要有懷疑精神？做學問時到底要懷疑什么？你在學習語文的過程中懷疑過老師所講的知識嗎？”讓學生帶著問題進入新課學習。就分析課文內容而言，更是一個誘發學生學習興趣的良機。置身其中，學生那種爭先恐后的情景令人難忘，培養興趣“水到渠成”，巧用導語的妙用可見一斑。

      三、巧設問題

      疑問，通常是指導“未解之惑，未識之物，未辯之味，未通之理”。一篇課文學生閱讀后，容易產生“沒啥好學”的心理和“已經了然”的錯覺。教師應該巧設問題，加以引導，使學生帶著興趣學習，在愉悅中求知。教師可引導學生去發現自己的思想見解、抱負情懷、表現手法與課文作者的差距，啟發自省：記敘文中抒情、議論，為什么用不好那些過渡到抒情議論的語言標志？為什么抒不出真情實感？議論文中講道理，為什么干巴巴只有幾條結論？凡此種種，教師設疑，啟發、再啟發，引出課文論理、抒情、狀物的優點，就會使學生心悅誠服地知道“未通之理”，進而渴求彌補自己知識的缺失。可見，巧設問題進行引導，對培養學生的學習興趣大有裨益。

      四、巧變教法

      教學方法是促使學生主動、能動地從事發現知識和掌握知識活動的手段。只有讓學生主動參與到教學活動中來，積極地、有效地活動起來，并且逐步提高教學認識活動的水平，才能使他們在實踐活動中形成與該活動相適應的能力、態度和傾向。但是，不管在哪一學科的教學活動中，如果教師的教學方法一成不變的話，學生的學習興趣和積極性就難以被激發和調動。所以，語文教學中教師要根據不同的教學內容采取不同的教學方法，充分利用中學生好奇、好動、好表現、模仿能力強的特點和優勢，借助各種教學手段和技巧，努力培養學生對語文學習的興趣，使他們從“怕學”到“好學”再到“樂學”，最大限度地發揮他們的學習積極性和主動性。教師若能如此，學生學習語文的興趣就會得到激發和培養，語文課堂教學也會變得生動活潑，妙趣橫生。

      五、巧培習慣

      百川歸大海，習慣成自然。習慣是指學生在學習過程中長期養成而且不易改變的行為。語文教學中，教師應花功夫培養學生好的行為習慣，以保持他們學習語文的興趣。語文教學不僅要教給學生應有的語文知識，還要教會學生養成學習語文的習慣。學生會讀一篇篇文章的重要目的之一是使學生會寫一篇篇文章，應當讓講讀教學給作文訓練奠基鋪路。呂叔湘先生“中小學著重練習作文” 的話語是很有道理的，因為學生語文學得怎么樣，作文可以作為衡量的主要尺度。因而教師講授課文應立足“篇”講成“章”，不可支離破碎，肢解文章軀體，以使學生心目中烙上 “篇”的印象，這需要激發和培養學生養成習慣。學生對“篇”爛熟于心，寫作時就會萌動于心中，借鑒于筆下，“下筆如有神”。教師每講一項知識，都注意用“篇”統領，就能給學生以啟示；另一方面，每講一課，都能緊密結合課文，設計作文，就能給學生創設及時借鑒運用知識的機會。簡言之，巧妙地培養學生養成習慣，有利于激發和培養學生學習語文的興趣，提高語文學習的效果。

      由此可見，興趣是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生對語文學習有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，并進而創造。在語文教學中，教師要十分重視學生學習興趣的培養，以激活語文教學。只有這樣，語文教學才能收到事半功倍的效果。

      參考文獻：

      1.呂叔湘. 呂叔湘論語文教學. 山東：教育出版社，1987.