前言：在今年第26 屆廣東省青少年科技創新大賽中,我市捷報頻傳，獲得多個大獎，取得了參賽以來的最好成績。拿河源中學來說，該校選送的8 個參賽作品全部獲獎，其中兩個一等獎，兩個二等獎和四個三等獎。本期我們專訪了河源中學科技創新課老師陳志能，聽他講述這些獲獎背后的故事。

    獲獎作品背后的動人故事

    《客家圍屋的建筑特點及其對現代建筑的啟發》，這篇科技論文的小作者本身就是客家人。他們懷著對客家傳統建筑的興趣和自豪，開始了這樣一趟奇妙的旅程。他們收集文獻資料、到實地考察采訪，足跡遍布蘇家圍、和平林寨、源城區紅光村、康禾仙坑村、紫金藍塘等客家圍屋較集中的地方。通過觀察和分析，他們把客家圍屋的建筑特點和優越性總結為充分的經濟性、良好的堅固性、奇妙的物理性、突出的防御性、獨特的藝術性等5 點。文章在客家圍屋對現代建筑的啟示和可借鑒之處分析得有理有據，呼吁人們關注民族優秀傳統文化，科學傳承前人創造的寶貴財富。這篇上萬字的優秀調查報告獲得了本次大賽科技論文一等獎。

    《梅花屬葉狀地衣生物應激性表現與其生存機制內在聯系的研究》，這個看起來有些深奧和專業的課題是學生自己提出來的。這名學生隨父母在黑龍江旅游時看到在自然環境惡劣的高山地帶和營養極度缺乏的巖石上，居然頑強生長著一種植物。他震撼了，他想知道這是一種怎樣的生物以及它生命力如此頑強的原因。當學生把這個課題報上后，陳老師簡直難以置信。他覺得這個研究太專業，一名高二的學生很難做到這點。陳老師讓學生三思這個課題的可行性。學生認真思考后表示要堅持做這個課題。于是，雖然困難重重，但學生和他的搭檔們一直沒有放棄。沒有實物，學生們就叫黑龍江的親戚郵寄過來。為了增強說服力，學生上網購買需要研究的其他地區的地衣石。這個研究主要靠做實驗，學生設計了六大實驗，每個大實驗下還有若干小實驗。其中有個實驗要持續做24 個小時且每過一個小時就要記錄下實驗的變化。該生就在星期六做這個實驗。到晚上睡覺的時候，他調好鬧鐘，每過一個小時醒來記錄實驗數據。然而即使這樣，實驗也不是一帆風順。如果睡過頭沒及時醒來，他就只能把實驗推到下個星期。有的實驗沒條件做，學生們就想方設法聯系研究所或是專門的實驗室，請他們幫忙。就是這種不言放棄的精神使該小組作出了整整64 頁的實驗報告！天道酬勤，該科技論文也獲得了本次大賽科技論文二等獎。

    《河源市康禾鎮鄉村特色溫泉開發與建設研究》，這個課題是一名家住康禾的女學生提出來的。該生看到我市其他地方的溫泉建設搞得如火如荼，自己家鄉豐富的地下溫泉資源卻得不到開發，十分著急。于是她帶著建設家鄉的美好愿望，和同學一起就家鄉的溫泉開發與建設中相關問題進行探討。在一年多的時間里，這個小組的幾名女生在家長和老師的帶領下前往康禾鎮進行了4 次全面的實地考察。在掌握了大量的資料后，她們開始思考家鄉溫泉開發的思路，提出了許多有益的建議。這篇論文同樣獲得了評委們的青睞，拿了三等獎。

    研究性學習在摸索中前進

    所有的科技創新作品都萌芽于一個叫 “研究性學習”的課程，即綜合實踐課。由學生自選題目上報，老師審查后覺得具有可行性便同意開題。學生則把自己的研究過程和成果以論文的形式表達出來。

    陳老師告訴記者，從2004 年開始，高中新課程改革，河源中學在認真解讀新課程標準的基礎上，從以人為本和可持續發展的科學教育觀出發，制訂了《研究性學習》的第一個9 年發展計劃，即第一個教學循環為經驗學習和經驗積累階段，第二個教學循環為經驗總結和推廣階段，第三個教學循環為教學穩定化和常態化階段。經過三年多的不懈努力，現已初步達到了第一階段的目標。學生作品多次在省青少年科技創新大賽、國家“明天小小科學家”等大賽中獲獎。

    然而，綜合實踐課的實施卻不那么容易。陳老師告訴記者，雖然該課有23 個必修學分，占最低必修學分的20%，最低畢業學分的16%。但該課程在實施方面還是比其他學科有著更多的問題和挑戰，因為無大綱、無教材、無專業教師、無配套設備；課程開設的心理學基礎和理論基礎尚不完備；“研究性學習”與傳統學科的關系以及定位、前景和出路等問題，現在還沒有明確的答案，一切都還在摸索中。

    此外，傳統的育人觀和成長觀擠壓著研究性學習的生長空間。認為從事這些研究是“浪費時間”的看法十分普遍，有些家長認為這樣花時間研究會影響學習。但任何新事物的成長總趨勢是向前的。雖然關于研究性學習還存在理論分歧，但仍有不少思想開明的家長十分支持自己的孩子。他們給孩子的實驗研究提供資金支持，跟孩子一起去實地考察，幫孩子一起解決遇到的問題。可以說，每個獲獎作品的背后都有一份默默支持的親情。

提升自學能力形成遠見卓識

    其實這些課題的研究并沒有占據學生常規的學習時間，都是學生利用寒暑假和周末時間進行的。所以，一個課題要有成果，至少需要半年時間。復雜的課題甚至需要一到兩年。雖然耗時耗力，但這樣的研究和學習不僅鍛煉了學生的自學能力，更激發了學生的想象力和預見力。

    有個學生在2005 年就看到，河源市的旅游資源雖然豐富，但特色不強，他覺得應該加以改造。于是他多方探究，做了一份景區特色開發報告。2006 年，時任市委書記的梁偉發有次講話中就說到河源旅游景點沒有特色這個問題，后來有的景區便開始著手改進。還有文中提到的研究康禾溫泉開發的那幾名學生，就在她們做這個課題研究的時候，有一家大公司計劃投資30 多億開發康禾溫泉。種種規劃與學生的想法不謀而合。這些都說明了學生思維的前瞻性和觀察問題的敏銳度。但試想，如果沒有這樣一個平臺來做推動，學生縱使有想法也可能只停留在腦海。

    學生在課題的學習研究過程中，除了自學能力的加強，還有疑問精神的培養。經常會有學生把研究中遇到的問題或自己想到的問題告訴陳老師。有的問題很專業，超出了陳老師的知識范圍。他就要上網查，或請教別人，自己弄懂了再去啟發學生。他說，每次回答學生的提問都像“打了一場硬仗”。

    知識和見識的增長體現在每個學生身上。同學們說：“這次研究將我們的知識延伸到一個更廣泛、更深的社會領域，使我們學到了許多書本上學不到的知識，讓我們積累了一份沉甸的財富！”除此之外，學生還學會了團結合作。

    后記：青少年是人類的未來和希望。青少年的品德、健康、文化水平和科學素養如何，關系到國家的前途和命運。這樣的創新性學習和實踐不僅能讓青少年學生學到科學知識，培養創新精神和實踐能力，還能使他們掌握科學思想，運用科學方法去處理學習、生活和以后工作中遇到的問題。我們希望這門新興的課程——“研究性學習”能讓更多的學生增長實踐的能力。

本報記者 鄧琴琴