魯迅先生曾經說過：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言。他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”可見，孩子的想象力有多豐富。針對小學生富于想象的心理特征，激發他們的想象能力，正是促進其思維全面發展的契機。因此，在語文讀寫教學中，訓練學生的想象能力，是提高語文教學效益的一條可行的途徑。

      訓練想象能力對語文教學還有其特殊的意義。這是因為選入教材的極大部分課文屬于文學作品。作者所創設的意境，塑造的形象，都與想象密切相關。而教師組織學生閱讀這些作品時，又必須以自己的經驗，憑借想象來還原并充實作品的意境和形象，才能比較深刻地感受作品的內蘊。至于學生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色、有情有意地再現生活中的人和事。而另一方面，豐富的想象活動，還能刺激語言的發展。要培養學生的想象能力，教師要根據教材的特點，采取一些有效的措施。

      一、以小見大，培養學生的擴展想象能力

      擴展想象就是讓學生根據語言材料中提供的已有表象或依據，對某些重點詞句所表現的意境作橫向的擴充，或對某些重點詞句所反映的意象作縱向開掘，從而加深學生對語言文字的理解和體會。這種想象對擴大學生的時空概念有很大的好處。在教《小池》這首詩中，作者描寫一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾片小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，表現了大自然中萬物之間親密和諧的關系。這時教師要誘導學生：“如果你是詩人，你想象中的池中景是怎樣的？把你想象的描述給同學們聽，再寫下來。”這樣既培養了想象力，又訓練了學生作文的能力，同時又對古詩的內容作了深刻的理解，可謂一舉多得。

      二、虛中求實，培養學生的補續想象能力

      對語言文字的“藝術空白”進行想象填補，或對言猶未盡的語段結尾進行想象延續。類似這樣的想象，我們稱之為補續想象。有些課文的結尾，言猶未盡，十分含蓄，能激發起學生的聯翩浮想。補續想象能夠培養學生思想的完整性和完美性，對學生學習語言知識，掌握語言運用技巧等都有幫助。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發學生開展“補續想象”。如教《窮人》時，抓住課文的結尾“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開帳子。”這一句，我設計了 “桑娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學生討論，續想故事情節。這時同學們有的說漁夫是多么激動，稱贊桑娜做得對；有的說桑娜是多么高興，一切擔憂都煙消云散；有的說七個小孩醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂……同學們從不同的角度用想象進一步展現了窮人美的心靈。學了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學生展開接續想象，順作者寫作旨意寫了凡卡種種可能發生的更為悲慘的遭遇。

      三、求同存異，培養學生的思維聯想能力

      聯想是由此物想到與之相關的另一物的心理過程。它把分散的彼此不連貫的思想片斷聯接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓練聯想的好材料。在教《賣火柴的小女孩》時，我讓同學們知道作者借想象提出了窮苦孩子們的希望，在大年夜，這些窮苦的孩子們，應當得到應有的光明和幸福。但在當時的丹麥，這樣的理想還只是窮孩子們的希望，誘發同學們從丹麥想到我們的舊中國，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共產黨領導下，建立了社會主義新中國，才使這樣的希望變成了現實，從而懂得文章展開了豐富的聯想，常常會給讀者帶來希望，并鼓舞人們去創造它，去實現它。在教《幸福是什么》一文后，我要求學生寫《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感，要求學生根據課文的理解，聯想自己的親身經歷， 也舉一個實例來說明幸福是什么。

      四、適當推理，培養學生的補充想象能力

      作品的藝術形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節和意境往往不能作緊針密線，巨細無遺地抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的空間。在教學中，我注意抓住這些“孔隙”啟發學生用想象去補充。這樣既收讀懂課文之利，又獲發展想象之益。如教《小音樂家揚科》一文時，揚科進了地主的食具間不小心觸動了琴弦，“在那寂靜的夜里，一聲呼聲引起什么效果？”“食具間的情景怎樣？”（仆人見揚科站在那兒，立即揪住他；人們以為有賊來了，都沖了出來……）“揚科這時又怎樣呢？”（他站在那兒發抖，一句話也說不出來；他不知道自己怎么辦，呆住了；他瞪著可憐的雙眼，任憑別人怎樣打他……） 在講課文的同時就這樣引導學生進行“補想”訓練，課后還要求同學們把上面所講的寫成一段話。我就是這樣引導，使學生按一般事理邏輯用自己的想象去補充中間的情節。

      五、合乎情理，培養學生的假設想象能力

      假設想象就是根據已有的生活知識經驗，想象未曾經歷過的情境或沒有出現的結果等。這種想象比較合乎小學生的好奇心理，也有利于培養學生的創造性思維。人的創造性在很大程度上取決于假設想象的能力。教師一定要引導學生緊緊依據語言文字所提供的條件或指定的范圍，結合已有的知識經驗作合乎情理的想象。但是空洞的、沒有根據的、不合實際的假想，容易使學生誤入空想的歧途。如教《未來的房屋》，老師先用第三人稱的口氣進行敘述和描繪，使同學們猶如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村。在這過程中，同學們對課文有了初步了解，繼而通過學習，對課文內容有了進一步的理解。這時我便啟發學生想象：假如你住在這樣的房屋里會有什么感想？你“設計”中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋里增加一些什么設備？ 這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設計在哪些地方？在老師的啟發下，同學們情趣盎然地暢談起自己的設想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的又說，房屋里有防地震的設備，該地區有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預告屋主了；有的還說，房屋里有運動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應各類運動的需要等等。假想能使學生對課文進一步加深理解，一些進軍科學的理想種子也許就在此時此地萌發了。另外，在作文教學中，我也注意有意識地培養學生的假想能力，如學了《一幅壯錦》之后，聯系課外閱讀，我讓學生寫《假如我是……》、《二十一世紀的我》等文章，培養學生的假想能力。當然在這過程中，我注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發學生展開假想的誘導物，步步引發， 使“ 假” 得有理，“ 想” 得有據。

      教師在學生的自主學習中，引導學生多角度、全方位地去想象，讓他們在想象中獲得一種新認識，養成一種好習慣，讓他們擁有會飛翔的翅膀，從而提高閱讀理解水平和語言表達能力。