學(xué)生怎樣才能學(xué)好生物知識，怎樣才能學(xué)會學(xué)習(xí)生物學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)生物科的特點及學(xué)校的實際情況來進行教學(xué)。生物科作為一門自然科學(xué)，在學(xué)生的智育發(fā)展上有著其它學(xué)科不可代替的作用。中學(xué)生物教學(xué)只有做到以育人為本，重視與實際的聯(lián)系，加強試驗教學(xué)，開展生物課外活動，創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生動腦、動手的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時學(xué)生應(yīng)遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)的以下幾個階段，才能達到預(yù)期效果。

    一、信息輸入階段

    學(xué)習(xí)生物學(xué)的第一個階段是信息輸入階段。要豐富學(xué)生的感知，學(xué)習(xí)新知識就要輸入新信息。要明確哪些是新知識，如何輸入新知識，如何使學(xué)生掌握新知識呢？首先要通過各種感知才能進入學(xué)生的頭腦中。先是看、聽、想，在學(xué)習(xí)中通過多種感官協(xié)同參加的感知活動輸入信息�？矗�是通過視覺來輸入新信息。如看生物課本（包括各種生物資料），看直觀材料，觀察實物和現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)花的基本結(jié)構(gòu)時，可以通過觀察當(dāng)?shù)爻Ｒ姷木哂写�表性的桃花（兩性花）、南瓜花（單性花�?來豐富學(xué)生的感知，在豐富的、典型的、正確的感性材料的基礎(chǔ)上進行比較、分析、綜合、概括，從而得出兩種花的共同點和不同點。又如在七年級第一冊第四章，證明光合作用需要光的實驗中，學(xué)生可看見，葉的見光部分產(chǎn)生了淀粉，沒有見光的部分沒有產(chǎn)生淀粉。學(xué)生通過觀察現(xiàn)象進行思維，信息得到輸入：光合作用之所以需要光，是因為光合作用是綠色植物的生理活動，必須有能量才能進行；葉綠體利用光能，把二氧化碳和水合成淀粉。聽，是通過聽覺來輸入新信息。如聽老師講課，聽聲響材料等。想，是信息輸入后經(jīng)過思考，有時邊看邊思考，有時邊聽邊思考，就是在學(xué)生掌握了課堂講授的基礎(chǔ)上，通過教師精心設(shè)計的具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。如講完“葉綠體中的色素”后（結(jié)合演示實驗） 提出：生長正常的韭菜用薄土蓋上幾天后，就成了“韭黃”，為什么？經(jīng)過誘導(dǎo)啟發(fā)：蓋上薄土——無光，變黃——葉綠素不能合成，于是學(xué)生很自然地得出結(jié)論：光是合成葉綠素不可少的條件�？傊�，結(jié)合視聽，經(jīng)過多思考，善思考，才能掌握新知識，充分利用多種感知覺的協(xié)同活動來提高感知效率。

    二、同化操作階段

    學(xué)習(xí)生物學(xué)的第二階段是同化操作階段。怎樣進行同化操作？一是明了新知識，二是激活舊知識，即讓原認(rèn)識結(jié)構(gòu)中相關(guān)的舊知識呈現(xiàn)“實化”狀態(tài)，伸出知識掛鉤。如學(xué)生已學(xué)過“組織”的概念，植物的主要組織有“保護組織”、“營養(yǎng)組織”、“分生組織”、“機械組織”等知識�，F(xiàn)在要學(xué)習(xí)“輸導(dǎo)組織”這一新知識，通過同化方式，新知識獲得快。如學(xué)生已學(xué)過“遺傳”的一般概念，并學(xué)了“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”、“遺傳三大規(guī)律”等有關(guān)知識，接著學(xué)“性別的決定” 和“伴性遺傳”。通過同化方式的學(xué)習(xí)，獲得了新知識，而且原有的“遺傳”概念也被大大地豐富、拓寬、加深。又如植物的有性生殖在七年級的教材中已講授，但并未給出有性生殖的定義。因為間隔的時間較長，學(xué)生記憶模糊。教師放映動態(tài)圖像，重現(xiàn)“桃的開花和結(jié)果”的過程，激發(fā)學(xué)生記憶。利用教材中的圖表，讓學(xué)生獨立填寫，引導(dǎo)學(xué)生將對圖像的觀察轉(zhuǎn)換成文字和符號，并用語言表述出來，通過視覺、文字、語言，多維度、多層次的圖文間的思維轉(zhuǎn)換，給予學(xué)生充分的思維訓(xùn)練，在圖文轉(zhuǎn)換的嘗試中 “溫故”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過解答教師精心設(shè)計的“有關(guān)被子植物生殖”的問題，層層深入，進而“知新”，順理成章地歸納出 “有性生殖”的科學(xué)定義。這種學(xué)習(xí)方式比較省力，而且使原有的知識得到鞏固，讓新知識相互作用，并配合材料的變式和比較，揭露本質(zhì)屬性，明白內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得知識，實現(xiàn)理解�！耙磺泻髮W(xué)的知識都是根據(jù)先學(xué)的知識為前提條件”。應(yīng)讓學(xué)生明白以舊知識去同化新知識，進行理解學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵所在。

    三、記憶保持階段

    學(xué)習(xí)生物學(xué)的第三個階段是記憶保持階段。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中可采用多種記憶，如常用的綱要信號圖解或知識提綱，可采用理解記憶；如結(jié)合使用直觀教具來學(xué)習(xí)，可采用感覺記憶；如對重要概念、主要原理、實驗步驟可采用機械記憶；如接近、類似、對比、因果等關(guān)系問題，可采用聯(lián)想記憶等。例如腳氣與腳氣病的區(qū)別，腳氣是指霉菌感染足部的一種常見傳染性皮膚病，而腳氣病是因人體缺乏維生素B1 而引起的多發(fā)性神經(jīng)炎、肌肉萎縮和水腫等為主要癥狀的疾病。這兩種病不難掌握，但是學(xué)了以后，同學(xué)們常表現(xiàn)為張冠李戴，所以應(yīng)該注意詞意區(qū)別：“腳氣病”有“病”字，是病情較重的那一種，“腳氣”無“病”字，是病情較輕的那一種，于是，同學(xué)們再也不會記錯了。在記憶的保持階段，學(xué)生應(yīng)加強記憶的目的性及自覺性，因為只有明確目的任務(wù)，才有良好的記憶效果，學(xué)生知道應(yīng)記什么，這樣能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自覺性。采用正確的識記方法科學(xué)地記憶，不僅能增強記憶，還能防止遺忘，收到“事半功倍” 的效果。在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，把看、聽、讀、寫結(jié)合起來，以提高識記的效果。

    四、遷移應(yīng)用階段

    學(xué)習(xí)生物學(xué)的第四個階段是遷移的應(yīng)用階段。在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意用分析、綜合、評價的練習(xí)，注重問題的解決、分析和解釋形成理解、技能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對學(xué)習(xí)材料的遷移、提高、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合的層次水平，提高解決問題的能力，是生物學(xué)學(xué)習(xí)本身和學(xué)習(xí)方法的一個重要方面。例如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時，要與生殖、發(fā)育、世代交替、有絲分裂、分離規(guī)律、自由組合規(guī)律、連鎖互換規(guī)律等聯(lián)系起來才能達到良好的學(xué)習(xí)效果。在這個階段應(yīng)加強基礎(chǔ)知識和基本技能的練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的概括能力，把新知識納入舊知識的系統(tǒng)中去，把所學(xué)的知識和技能遷移到實踐中去，在這個階段，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成分析問題及進行可逆聯(lián)想的習(xí)慣，既應(yīng)用原有知識，也重新獲得知識和培養(yǎng)能力。養(yǎng)成可逆聯(lián)想的習(xí)慣，既要從個別到一般，也要從一般到個別；既要從分析到綜合，也要從綜合到分析。這樣才能使學(xué)生