課程改革的關鍵是提高課堂教學實效。因此，教學方法和教學技能的運用都要有利于促進教學互動，有利于提高課堂教學效果。課堂提問是課堂教學最常用的策略之一，也是最富影響力的教學藝術。但在教學中，有的教師設計的只是簡單的問答式提問，有的教師為了克服“滿堂灌”的弊端而采用了 “滿堂問”，問題的設計缺乏思維含量，不利于引導學生理解課文，不利于學生思維能力的培養。因此，只有優化課堂提問，創設富有啟發性的問題來激發學生思維，才能適應課程改革要求，打造高效的語文課堂。

      一、增加提問的多樣性和針對性，提高課堂提問的效果

      課堂提問要有明確的目的，這就要求教師要深入鉆研教材，深入了解學生，并預想學生回答的情況及處理辦法，使課堂提問具有計劃性、確定性和針對性，克服在語文課堂教學中提問太簡單、太頻繁、太籠統的弊端。

      1.導入新課時設問。在導入新課時選擇恰當的設問點，創設問題情景，讓學生形成一種渴望獲得新知識的激情。如教學朱自清《背影》一課時，我先讓學生唱《世上只有媽媽好》的歌曲，接著問：“這首歌是歌頌什么人的？”待學生回答后，我順著說：“母愛偉大，那父愛又如何呢？通過這節課的學習我們便能了解。”這樣用問題激起學生探求新知識的愿望，學生便能帶著探究問題的熱情去學習課文，從而提高了學生的學習興趣。

      2.抓住文章的重點設問。抓住了文章的重點就等于抓住了語文課堂教學的關鍵，這時創設問題就能突出重點、掌握重點。如教學《白楊禮贊》一課時，分析到課文的關鍵處設問：“作者為什么對普通的白楊樹要崇敬和贊美呢？”追問：“誰能從文中找出一個詞來回答這個問題？”這是在學生接觸新知的關鍵處設問，學生經思考后懂得：是因白楊樹的不平凡才贊美，這個詞就是“不平凡”。又問：“作者難道是僅僅贊美白楊樹嗎？”“作者是怎樣由寫樹過渡到寫人的？”“寫了哪些人？”“白楊樹象征什么？”通過對這些問題的思考和理解，學生就能掌握《白楊禮贊》這種“托物言志”的寫法。

      3.抓住文章的重點語句設問。文章的重點語句往往包含深刻含義，教師就要創設問題，啟發思考，使學生理解這些句子的深刻含義。如魯迅《故鄉》的一文中，閏土有這樣一句話：“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……”為了使學生理解這句話，我是這樣設問的：“閏土最小的孩子幾歲了？這么小的孩子應該是上學讀書的時候，閏土為什么要他來做勞動的幫手呢？這么小的孩子都做勞動的幫手了，可閏土一家為什么還是不夠吃？”這么一連串的問題，啟發了學生的思維。這樣設問能鞭策學生認真細致地閱讀課文，加深對課文內容的理解。

      4.抓住文章的難點設問。在教學中，如能緊扣文章的難點提出問題，就可引導學生積極思維，淺化難點，使學生進入自我求通的境界。如教學朱自清《背影》一文時，學生對作者看到其父親“青布棉袍”和“黑布馬褂”的背影即潸然流淚而難于理解，這時我向學生提出一個提示性的問題：“當時作者的家庭情況是怎樣的呢？”經過提示，學生很快了解到作者當時家境頹唐，祖母新逝，父子相別的家庭情況，這樣學生就不難理解作者看到父親背影而流淚的悲傷情感。

      5.抓住文章的矛盾處設問。在文章看似矛盾的地方巧妙地設置懸念，提出問題，擴展學生的思維，開啟智能的寶庫。如在教學魯迅《孔乙己》一課時，我有意識地把學生的思維延伸到最后一句“我到現在終于沒看見——大約孔乙己的確死了”。學生讀了這句話后，部分同學提出了疑問：“這句話中的‘大約’與 ‘的確’是否相矛盾？”此時，我引導學生圍繞疑問展開討論，學生通過思索，了解到：“大約”表示推測，因為無人關心孔乙己的遭遇，得不到確切的消息，只能估計；而從孔乙己最后一次去酒店的情形看，孔乙己被打折了腿，身無分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一條。學生掌握了這兩個看似矛盾的詞語后，就加深了對課文內容的理解，就能吃透作者的創作本意。

      此外，課堂上針對性的提問還有“緊扣文題設問”、“抓疑點設問”、“在新課結束時設問”等等，只要問得是時候，問得富有創意，就能不斷提高課堂提問效果，為打造高效的語文課堂增添活力。

      二、提問要面向全體學生，注重調動學困生的學習積極性

      課堂提問的形式是多樣的，設計哪種提問形式要根據教材的內容和學生的實際來確定，整體提問和個體提問相結合，引導更多學生的思維參與和行為參與。因此，在教學中要對學困生提出最基本、最簡單的問題，引導他們積極思考，鼓勵他們大膽回答問題，使他們獲得成功的體驗，提高他們的學習積極性。難度較大的問題讓成績較好的同學來回答，從而帶動全班同學都積極思考問題，回答問題。問題層次化，回答多樣化，教師對學生的回答適時進行誘導、啟發、點撥和提示，就能使學生較好地掌握新知識。

      三、營造輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生敢于提問

      長期的接受性學習使學生形成了學習的依賴性，把課堂提問看作是教師單方面的事，這與課程改革倡導的教師與學生互動學習是不相適應的。而在學習中，有的同學因膽小不敢提問，有的同學因懼怕老師的威嚴不敢提問，有的同學因擔心提出錯誤問題引起同學笑話也不敢提問。因此，在課堂教學中，要樹立學生提問的信心，創設學習情景鼓勵學生敢問、善問、會問，鼓勵學生與老師互問、辯論、探討。同時，教給學生提問的思路、角度和方法，使學生由被動提問轉為主動提問，養成良好提問習慣和自我解決疑問的意識。這樣，學習的過程就成了學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。另外，在教學過程中，師生之間要建立一種信任與尊重，理解與支持的關系，營造輕松、活躍而富有激情的教學氛圍，對學生提出的問題要給予肯定、補充和修正；對學生的回答，不管正確、完整與否，教師都要用親切的語言、和藹的態度、洋溢的激情作出積極的評價，要善于保護學生的自尊心和學習積極性。如教學畢淑敏《一厘米》一課時，我提出了一個問題：“文章的情節是圍繞‘該不該買票’而展開，那么‘該不該買票’的關鍵是什么？”學生沉思片刻后，紛紛從各個角度發表自己的見解。其中一位學生的回答就很有獨特性，他說：“母親帶我坐公交車，少一厘米也買票，而去參觀寺院時，多一厘米也買票，因此，‘該不該買票’的關鍵就是‘一厘米’。”此時我表揚他說：“你的回答很有創意，要繼續發揚。”

      優化語文課堂提問，語文教師要發揮主導作用，要強化提問意識，努力創設問題情景，要精心設計課堂提問，發一問而帶動全文。同時，要努力提高學生的提問能力，發揮學生的主體作用，增強教師與學生的學習互動，從而提高語文課堂教學實效。