一、增強閱讀引導，提高自學能力

      1．課前的預習要引導好。充分利用好自修課進行課前預讀。如：利用工具書突破文字的障礙，弄懂字的音、形和義；了解作者，分清體裁；利用課前提示和課后練習，理清文章的結構；劃分課文層次，歸納段意。找出疑難問題。

      2. 導學。引導好教學是閱讀教學中的關鍵，在圍繞一篇文章的教學設計中，應該引導學生從課題的內涵與課文材料的內在聯系及課文主旨的表述等方面進行思考。在閱讀教學中，對于基礎不同的學生，教師必須按照班里的實際情況，慢慢地、由淺入深地、由簡單到復雜地漸進地進行引導。另外，在一些重點難點問題上，應該經過討論來找到答案。

      3．鞏固提高。課堂教學結束后，應當布置一些課外的練習和寫作題目。為了解決閱讀與寫作的過渡問題，更加有效地增強閱讀和寫作的能力，練習的要求應以學以致用，觸類旁通為原則，練習題應是精煉的，典型的。寫作題目要根據所學的內容靈活運用，同時要進行各類文體和各種表現手法的訓練，并且積累好詞句，有助于提高寫作水平。

      二、善于抓住文章的切入點，有效進行多元解讀

      使用材料時，我們要善于切入文章，牽一發而動全體，巧妙地進行解讀文章，文章解讀可以從以下五點進行切入：

      1．從文章內容角度切入。一篇文章的內容是豐富多彩的，是顧盼生姿的。例如小說《紅樓夢》，內容包羅萬象，包括有天文地理知識，有琴棋書畫的內容，詩詞曲賦的理解，還牽涉到醫學、建筑、美學哲學等方面。

      2.從文章的語言切入。課文中的語言是精彩的，細膩的，富有感情的，應該說是色香味都不缺。有的文章語言清澈如水，寫態描物，細膩感人，情意綿綿。

      3.從文章中心切入。歸納文學作品的中心是閱讀教學的一個重要壞節，它既能夠培養學生的綜合概括能力，又能夠增強學生的閱讀能力，另外還能讓學生受到深刻的思想教育，道德境界也得到提高。多元性是文學作品的特點之一，讀者不同，角度各異，用不同思想方法得出各種具有個體差異性的主題。

      4.從人物形象切入。立體化的特質是文學作品的人物形象所具有的，加之閱讀活動有個體化的特征，學生理解中的藝術人物，理應各不相同，鑒賞人物出現了求異和創新的現象。我們絕不可用一種統一的模式界定學生的理解。我們在分析文學形象時，應辨證思考，理性地理解，創造性地鑒賞。

      5.從補充文章空白切入。閱讀活動挖掘出來的就是作品的意義，未閱讀過的作品，只能給讀者提供一個多層次的結構框架，其間匿藏著許多空白，有待于讀者去了解、補充和表述。閱讀活動中不可缺的動力之一就是對這些空白的補充，它能夠驅使讀者發揮想象，活躍讀者思維，起到與作品和作者溝通的橋梁作用，個性鮮明地深刻理解作品的意義。

      三、掌握閱讀問題的解題方法

      1.總覽全文，把握中心。首先搞清文章的思路。文章的每個段落，每個句子都是為了表達中心服務的，都指向文章的主旨。其次是要找到文章中關鍵的詞句，然后讀懂它，特別是那些體現作者立場觀點的句子，反映文章深層內容的詞句，以及內涵豐富的詞句，還有文章中的開頭句、獨立成段句、過渡句等，文章的主旨常常隱含其中。

      2.認真審題，定向把握。準確審題是做閱讀題的關鍵，認真地分析題干，把握題干中包含的與答案相關的各項內容，把握題干的要求，找出題目的出題點，抓住關鍵詞句，準確地找出答案。

      3.篩選組合，定向闡述。文學作品的題目一般都是主觀題，題干不僅顯示答題的地方，還可要求答題的方式。必須從命題人所問的角度來回答問題，針對問題作答，答案要充分、正確，并且不紊亂。

      總之，閱讀教學要加強指導，抓住文章的切入點，引導學生掌握答題的方法，多做閱讀練習，就可以大大提高學生的閱讀能力，取得較好的閱讀教學效果。