[摘要] 語言主要是用來交際的，英語教學的主要目的是培養學生使用英語進行交際的能力，即對語言知識的綜合運用能力，而不是單純的知識積累。教學是師生雙方交流思想、情感和信息的過程。英語教學應努力使課堂教學交際化，將傳統的教師講、學生聽的單向交流變為師生間的互相交際。學生在交流信息的過程中既學到英語知識，又培養了交際能力。而交際的同時，又提高了學生的綜合運用能力。
      [關鍵詞] 英語教學 交際 實踐活動
      目前，高中英語的課堂教學主要以課文教學為主導。課文教學的側重點往往是單詞、詞組、句型和語法知識。學生的語言交際能力常常不容易得到重視。在許多傳統的教學活動中，老師講，學生聽，學生絕大部分的身心功能都處于壓抑狀態。根據“用進廢退”的原理，這樣的教學是對學生身心的摧殘。而交際教學法的直接目的是學生英語交際能力的習得。這種能力須經由學生個體自主的活動、積極的操練才能獲得。因此教師必須想方設法充分調動學生的全部身心功能：不僅僅有常規的聽說讀寫活動，更有興趣的激發，注意的集中，想象的引導，思維的激活，激情的迸發。成功的交際法教學活動，不僅能有效地培養學生的語言能力，而且還能培養其心理能力、思維能力和人際交往能力，促進其智商和情商的均衡發展。如何在平時的教學中把語言交際能力的培養與課文教學有機地、科學地結合起來，是我們在教學中面臨的，也是亟待解決的一個重要問題。
      為了培養學生的交際能力，我在教學中盡量安排多樣活動，努力使課堂交際化。為此，我在課內積極創設情景，通過語言環境，進行豐富多彩的練習活動，寓知識于娛樂之中，使學生在輕松愉快的氣氛中接受知識，能夠使用所學的語言結構在一定的交際情景中進行流暢自如的操練，同時提高學生的交際能力。語言主要是用來交際的，英語教學的主要目的是培養學生使用英語進行交際的能力。英語教學應努力使課堂教學交際化，使學生在交流信息的過程中既學到英語知識，又培養交際能力。而交際的同時，又提高了學生的語言綜合運用能力。那么在課堂教學中，該如何實施才能達到最佳效果呢？
      一、用英語組織教學
      用英語組織教學，一方面可增加學生聽說的機會，有利于集中其注意力；另一方面又能促進學生用英語進行思維和交談。開始時，學生因詞匯量較少聽不懂或不習慣，我就以動作、表情或使用直觀教具和表演等方法來啟發學生思維，盡量避免用漢語來解釋。隨著學生英語知識的積累和運用英語能力的提高，我在教學里不斷利用學生已學過的英語來解釋或表達新的教學內容。這樣做也是向學生提供活用英語的真實情景。實踐證明，學生有比較強的模仿能力，只要教師堅持用英語組織教學，學生還是會理解教師的語言，且能跟著進行模仿使用。
      二、用體態語言來解釋英語
      體態語言是教學語言中比較富有表現能力的語言之一。尤其面對英語運用能力相對較弱的學生時，采用適當的手勢動作和表情，既可避免用漢語來解釋英語，又可創設一種有利于培養學生語感的語言環境。我在課堂教學中，通過圖片、卡片，事物等直觀教具，或合理使用錄音、投影、錄象等電教手段，為學生創設貼近教材內容的語言情景，讓學生在情景中通過多遍的看和聽來感受、理解所學的知識，使外語教學過程變得生動、形象、直觀；讓學生的聽覺、視覺、動覺器官都參與活動，增加學生的實踐量，促進語言知識的鞏固和語言技巧的形成。
      三、努力創設情景，讓學生見景生情，有話可說
      情景是指交際活動的社會背景。語言常常是伴隨著一定的情景被理解的。凡能表現的語言，我全部要求學生進行表演。讓學生做演員，老師當導演，讓表演進入課堂，使學生得到大量的語言實踐鍛煉。這種方法不但使演的和看的學生全部進入角色，引起注意力的高度集中，而且大大激發了學生學習英語的興趣，充分調動了學生學習的積極性。
      在創設情景時，應由淺入深，由易到難，先短后長，使學生從敢于開口，易于開口到喜于開口，提高其學習興趣。在課堂教學中，教師要善于利用語言實踐活動調節課堂氣氛，控制學生的注意力，把學生牢牢吸引在教師教學的磁場上。實踐活動的形式很多，要注意以下幾點：
      （一）教學中，老師可把該練的句型編成各種小游戲，利用圖片或實物讓學生做。如，可讓一個同學藏起一件東西或圖片，然后讓其他同學猜，誰猜對了，誰就再藏。很多簡單的句式都可以用類似的游戲形式來操練。學生們不僅舉手搶著猜，而且練得很開心。
      （二）進行競爭性的語言實踐活動，是一種根據學生的心理活動進行有效學習的好方法。學生的好勝心理能使其產生動力，從而可以激發學習的興趣。教師可把很多句型操練的方法變化成具有競爭性的游戲。根據不同的要求，可以用不同的競爭方式。如：①誰說得不符合要求，反應慢或有語病，教師就數1、2、3提醒他。若不能及時說或糾正，誰就會被剝奪參賽資格，每次決出優勝者。②也可把學生分成兩隊，分別給各隊記分，看哪個隊的積分多，哪個隊就獲勝。③還可由兩個隊的隊員相互競爭，分別淘汰對方的失誤者，看哪個隊余下的人多，哪個隊就獲勝，且戰敗隊隊員每人要背課文一段。這樣做很適合學生的年齡特點。學生在競賽中學習，學有興趣，學有干勁。競爭中練，練有勁頭。在注意力高度集中的情況下練，學生們記得深，掌握得牢。
      （三）英語教學是一項艱巨、枯燥、量大而又要經過相當長的時間才能顯效的工作，因此，要使教學始終富有吸引力，才能保證學習的順利進行。豐富多彩的語言操練形式能喚起學生的求知欲，從而誘發學生的學習興趣。針對學生普遍存在的問題，我把易錯的、區分不開的重點單詞放在句子里組成短文，讓大家比著練。在鞏固所學知識、幫助理解消化方面，要不忘單詞的音同形異一起練，音同意異一塊練，正意反意配對練，短語及句型的意義相近聯系練，意義易混區別練，意義不同對比練，意義相同互換練等。教師利用各種時機，讓學生把學過的知識派上用場。讓學生嘗到學習的甜頭，能調動學生的學習積極性。教師還可每天定時讓學生談他們感興趣的話題，對一些事發表看法，或提一些有意義的問題讓學生各抒已見，借以使學生感到學到的知識能用上的樂趣。教師還可根據不同題材的課文，采用不同的應用形式，如對話形式的課文，就可讓學生編成故事來講或分角色表演，或是以故事中任何一個人物的身份來敘述故事，如果課文是故事形式，就可讓學生除了換個人物身份講故事外，還可編成對話或小話劇當堂表演。
      需要強調的是，交際教學法中的多邊交流、多重角色、多種功能和多元思維是相互滲透、相互促進的，它們來源并服務于交際教學法“培養學生英語語言的交際能力”這一根本宗旨。離開這一宗旨，單純地追求其中的任何一個表征都是毫無意義的。運用交際法的中學英語課堂教學雖有一定的模式可借鑒，但具體的實踐方式卻是動態的和不確定的，需要我們每位教師作出有彈性的設計，組成開放的結構，并在實施過程中采取靈活的策略。
參考文獻：
      1、馮克誠 中學英語(8)《交際教學與活動中的英語》.內蒙古大學出版社，2000年9月
      2、劉海量、于萬鎖《交際能力與口語教學》，《外語與外語教學》，1998 年第 8 期
      3、張淑琴、劉津開編著.《英語交際法教學示例》 杭州大學出版社