【摘要】著名作家托爾斯泰曾說過：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。有無責任心，將決定一個人生活、家庭、工作、學習的成敗。”責任心是人對某一具體事物的積極關注和心理投入，它往往外化為對某一負擔的承認和對某一任務的積極行為。責任心不僅是一種心理品格，也是一種道德素質和能力要素。作為班主任，能否讓學生具有較強的責任心，是能否使所帶班級形成良好班集體的關鍵。
      【關鍵詞】中職生 責任心 培養     
      培養中職生的責任心，是中職學校班主任做好班級管理工作的重點。針對目前中職生的整體素質和心理特點，本人現就目前如何培養好中職生責任心的一些具體做法作如下探討：
      一、以身作則，率先垂范，促使學生對責任意識的認識
      捷克教育家夸美紐斯指出：教師的職責是用自己的榜樣教育學生，以身作則。所以教師若能率先垂范，對學生反映的事都認真妥善地解決，表現出極強的責任心，那么不但能夠感化學生，更能令學生肅然起敬，同時會在各個方面對學生起到潛移默化的作用。因此，作為班主任，應時刻做出表率，要求學生做到的，首先自己做到，甚至在要求學生做到之前就做好。學高為師、身正為范。只有為人師表，教育才有力量和說服力。
      曾在某流行病毒的高發期，學校組織全校衛生大掃除，也是當時我所帶班級的第一次全體總動員。我的做法是，先認真安排學生的勞動任務，然后自己帶頭到最臟最累的地方——學生宿舍樓梯下。開始時，學生只是在旁邊看著。我一聲不吭，只是埋頭苦干。幾分鐘后我的衣服全濕了，而此時，學生們也拿上工具積極投入到勞動中。在對學生日常管理的其他事項中，班主任一樣也要做好表率。要求學生每天佩戴校章，那么班主任應該先堅持戴好工作牌上課；要求學生不遲到，自己應該先到場……
      俗話說得好：喊破嗓子，不如做出樣子。“桃李無言，下自成蹊”。榜樣的力量是無窮的。老師是榜樣，表現優秀的學生同樣可以樹典型，把生動、具體、實在，富有激勵性和教育性的典型樹立，讓他們的事跡在班級中宣傳，因為這樣可以讓每個學生對做好每件事都增加一份信心和勇氣。
      二、 從培養學生的良好習慣入手，促使學生責任心的形成
      積極主動的學習精神，是良好學習品質中至關重要的因素。作為班主任，要重視課堂教育中學生學習習慣的培養，用心在每一堂課滲透，時刻讓學生清楚“作為一名學生，有責任培養自己良好的學習品質，養成良好的生活和學習習慣”。作為職校生，很多同學學習自覺性和主動性差，什么事情都要老師督促、檢查，而且不一定能達到預期的目標要求。這時候，班主任就應積極讓這種狀態得到改變。首先要做的是讓學生重拾學習信心，所以班主任要花心思發掘學生的優點、多鼓勵，讓大家覺得還有機會進步。比如現在的中職生書寫比較差，我們可以讓大家從練習工整的漢字開始，定期檢查、比較、表揚，讓大家找到樂趣和信心。在以后的學習中對其他學習習慣要多加指導并要有嚴格的要求。另外，也要高度重視課外學生良好習慣的養成，比如文明禮儀、內務整理等，盡量做到有專門的指導和檢查。
      三、以活動為載體，在活動中實踐與體驗培養學生的責任心
      葉圣陶說：“習慣是在實踐中培養起來的。”培養學生的責任心，班主任要通過開展各種活動，讓學生在活動中實踐與體驗。如：班主任可以利用校園廣播站、黑板報等大力宣傳養成良好習慣的意義；還可在同學中搜集各類不同的資料，利用班會主題活動，開展喜聞樂見的模擬情景表演，通過學生自編自演自己身邊的事體驗習慣的好壞，借鑒正確的做法；也可在游戲活動中培養，在游戲中讓學生進行角色扮演，體驗每個角色的責任與義務。比如組織學生觀看中國時代之聲演講團團長鄒越老師的《社會主義榮辱觀》之《愛祖國，愛父母，愛老師，愛自己》演講視頻，讓學生認識自己肩負的責任；比如組織“體會友誼和分工”為主題的學生室外游戲，讓大家體會個人在集體中承擔的責任；比如“班級專項承包制度的制定與實施”讓學生參與班級管理，體驗責任……現實中實實在在的活動，能更好地讓學生理解和感受責任。
       四、與家長聯手，培養學生的責任心
      “家庭是習慣的學校，父母是習慣的教師。”家長的素質在培養孩子方面起著舉足輕重的作用。現實社會中家長只重視學生智力的培養，不重品行養成，因而孩子容易任性、推卸責任。讓家長與班主任攜手共進，也是班主任的一項重要任務。班主任可以通過電訪、家訪、信訪、定期召開家長會，讓家長參與班集體活動等形式提高家長素質。但是，鑒于中職生的特點，在與家長聯系之前要有所準備。孩子處于一個叛逆的時期，自尊心特別強，不能什么事情都跟家長聯系。也鑒于很多家長望子成龍之急切心情，應適當地交代家長以鼓勵的方式教育孩子，適當地表揚以增加孩子的自信心。
      五、任務分配，責任到人，讓學生體驗責任
      在班級管理中，實施“人人崗位責任制”，這就是培養責任心從培養責任行為入手的很好的案例。每個人既是班級的管理者，又是被管理者，把班級的各項工作落實到每一個同學身上，然后制定出適合自己的行為目標和行為規范，給予每個學生參與班級管理的責任和權利。當學生有了“一官半職”，就會為自己所扮演的角色絞盡腦汁，付諸行動去干，而且盡職盡責干好，從而激勵了學生的責任感、集體榮譽感，增強了班集體的凝聚力。這樣，學生由被動接受變為主動實施，養成了自主學習、自我教育、自我管理的好習慣。
      這個方法也借鑒了魏書生老師的班級管理細則，把班級日常管理分配到每個個體，讓每個學生負責其中的一項任務。因此，在班級管理中，我們可以有講臺美容師、校服督查員、校章督察員、衛生角裝飾師、窗戶護理師等等成員，真正實現“人人有事做，事事有人做；沒有不做事的人，沒有沒人做的事”，同時也讓大家從被動接受管理變成主動參與管理。同樣，在舉行集體活動的時候也將任務分配到個人，讓大家一起來負責。比如全校衛生大掃除，每個人都有負責的區域或任務，每個人也都有監督和被監督的任務。這樣的習慣養成了，學生的責任感自然就增強了，班級的管理就更具有活力了。
      中職生責任心的培養應該從大處著眼，小處著手，讓學生在自己的崗位上感受責任的分量，哪怕只是擦去墻上的腳印，撿起地上的紙片，我們作為教育工作者都應及時給予表揚和鼓勵；同時也要在失責時給予適當的批評和懲罰。只有這樣，才能讓學生超越“以自我為中心”，了解自己周圍的世界，從而強化自己對他人負責、對周圍環境負責的責任心。