語文教學是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等能力的基礎(chǔ)學科，而作文也可以說是語文教學的終極目的。所以，作文教學是語文教學的重要組成部分，作文教學的質(zhì)量，也就是衡量語文教學的效果指標。在語文教學中如何培養(yǎng)學生的作文能力，是我們語文教師必須認真探討的問題。筆者通過多年來的教學實踐，認為應(yīng)該從下面幾個方面著手。
      一、培養(yǎng)學生審題、確定文章中心思想的能力
      審題與確定中心是作文的第一步，要學生能從題目中準確地找出限定的習作范圍和要求，我們在平時教學分析課題時就要訓練學生審題的能力。例如教學《我的叔叔于勒》時，我設(shè)計了如下幾個問題，引導學生分析這篇文章的題目：1、這篇文章寫的是誰？2、“的”字在題目中有什么作用？3、從題目看這篇文章是用第幾人稱寫的？又如，我布置學生寫作《校園的早晨》，引導學生分析題意：1、“早晨”是哪里的早晨？2、中心詞是哪一個？3、“的”是對哪個詞的修飾和限制？通過對這些問題的討論，學生就能明確“限定了寫作的范圍，是早晨”，“早晨”是這個文題的題眼，是這個題目的關(guān)鍵，是寫作的重點和中心，“的”是對“早晨”這個中心詞的修飾和限制，寫作時只能寫“校園”，不能寫其它地方的。讓學生認識到寫作時要通過具體的描寫，使讀者明確寫作意圖。
      培養(yǎng)審題的能力，還可以采用訓練學生給課文的段落加小標題、用幾個題型相似的題目比較分析的辦法，從而培養(yǎng)學生審題、確定中心的能力。
      二、培養(yǎng)學生搜集、積累素材的能力
      寫作的素材來源于生活。學生作文要“具有真實的內(nèi)容”，而且要求內(nèi)容要具體，這就要搜集、積累大量的素材。這些寫作的素材是從日常的生活實踐中來的，要培養(yǎng)學生搜集、積累作文素材的能力。培養(yǎng)這種能力的方法有多種：1、引導學生留心觀察周圍的事物，對發(fā)生在身邊的事物進行分析，提出自己的見解，寫下觀察記錄。如，人物的神態(tài)、動作、心理、語言、生活習慣等，觀察要入微，寫的作文才有血有肉；2、擴大閱讀范圍，向?qū)W生介紹有益的書刊，要求摘錄好詞、好句，為自己習作時靈活運用。對能靈活運用這些好詞、好句的學生給予表揚鼓勵，從而激發(fā)學生愛讀書，愛練筆的習慣；3、有計劃地設(shè)計開展豐富多彩的語言課外活動，寓作文教學于實踐活動之中。如，我在布置學生寫《記一次有趣的活動》之前，有意組織學生進行一次籃球賽。布置作文時，通過我的啟發(fā)，有位學生寫了籃球比賽的場面：“……籃球比賽開始了。八（1）班的隊員個個生龍活虎，八（3）班的隊員人人斗志昂揚�！�嘟’，哨聲一響，裁判員把球高高拋起，雙方爭球的隊員同時向上一躍，開始了激烈的爭奪。八（1）班的張朋眼疾手快，奪到球后邊拍邊跑。這時，對方的一名隊員猛撲過來，張朋同學靈活地做了一個假動作，使對方隊員撲了空。然后，張朋就像閃電一樣繞過另一個防守隊員，雙手把球高高地舉起，向上一躍，把球準確無誤地投進了籃筐�！畤W!……’觀眾席上響起了一片熱烈的掌聲�，F(xiàn)在該是初一（3）班發(fā)球了。隊員韓強把球傳給了于海濤。正當于海濤跨步要上籃時，八（1）班的朱小兵猛地跳起，從他手中巧妙地奪走了球，接著朱小兵又把球傳給了籃下的張朋同學。只見張朋高高跳起穩(wěn)穩(wěn)地把球投入了籃內(nèi)�！�加油!加油!’觀眾席上助威聲此起彼伏。激烈的比賽在歡樂的氣氛中進行著。……”這名學生把籃球比賽的細節(jié)及內(nèi)心感受表達出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。學生通過親身經(jīng)歷，積累了豐富的寫作素材，作文時就不會無話可寫了。
      三、培養(yǎng)學生遣詞造句能力和恰如其分、準確表達自己意思的能力，做到言必達意
      文章表達的思想感情必須真實，才能使人感動。要使文章的思想感情真實，用詞造句便要準確、實在、恰如其分。學生習作在有了材料，能審清題意，有好的立意，能選擇和組織材料的情況下，拿起筆來往往喜歡濫用華麗的詞藻、激昂的語句，孰不知適得其反，文章變得華而不實。要幫助學生解決這一問題，在閱讀教學中要經(jīng)常重視培養(yǎng)學生用詞造句能力和恰如其分、準確表達自己意思的能力，做到言必達意。培養(yǎng)這一能力可以從語文課中口頭回答問題、書面回答問題、造句寫片斷等多方面進行邏輯訓練，要求把積累的詞語、佳句靈活地運用，能寫出通順、連貫、具體的句子，恰當?shù)剡\用修辭手法，經(jīng)常練，反復練，從而達到說、寫，具體生動、恰如其分地準確表達自己意思的能力。
      四、培養(yǎng)學生緊扣中心選擇材料，組織材料的能力
      學生搜集、積累的作文素材包羅萬象，要引導他們進行分類整理，歸類的作文素材便于習作運用時選擇，否則學生容易亂套濫用、東拉西扯，使文章中心不明確。我們教師要求學生能寫簡單的記敘文，做到有中心、有條理、內(nèi)容具體、語句通順、感情真實、思想健康。要做到這一點，就要啟發(fā)學生按作文題目的要求，圍繞所要表達的中心，從積累的作文素材中篩選真實、新穎、有意義的材料，有計劃地安排哪些材料先寫，哪些材料后寫，哪些材料詳寫，哪些材料略寫。學生具備了選擇材料，組織材料的能力，習作就能達到中心明確，條理清楚。
      五、培養(yǎng)學生養(yǎng)成修改習作的習慣，提高學生修改作文的能力
      學生在作文寫完后，往往表現(xiàn)出完事、滿足、喜悅的心理，至于作文是否達到了要求，還存在什么不足，是否還要修改，怎樣修改，自己也心中無底。由于學生作文過程是學生認識事物和表達事物的認識過程，而這兩方面反映在“作”和“改”中，才算是完整的過程，又是對生活的深化認識過程。因此，“改”的過程既是完善“作”的過程，又是對生活的深化認識過程。要使學生改好自己的作文，就必須引導學生逐詞逐句對照習作要求進行檢查，做到精益求精。要做到這一點，就要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并能自己修改的能力。啟發(fā)學生認真逐句、逐段閱讀習作，從讀中發(fā)現(xiàn)問題。如，文中的標點符號對不對，有無寫錯別字，句子是否通順，條理是否清楚，是否按要求寫。通過修改自己的作文，使文章符合習作的要求。這樣著力培養(yǎng)學生“改”的能力，克服傳統(tǒng)作文中學生只知“作”不知“改”的弊端，使學生不但會寫，而且會改。
      總而言之，學生作文能力的培養(yǎng)，歸納起來就是要引導學生多閱讀、多觀察、多練筆，通過長期的訓練，作文教學一定會達到預期的效果，學生的作文能力一定會大大提高。