生物學不僅僅是一門理論科學，和化學等學科一樣，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法。若能通過實驗使學生在操作中的動眼、動手和動腦活動有機地結合起來，則可使學生既掌握一定的理論知識，又能得到必要的基本技能的訓練�？偠�言之，讓學生在實驗中勤動手、多操作，則可使所學理論知識與基本技能有機地結合起來，大大提高了學習效果，也提升了學生的自身素質。下面我就這些年來，我在生物教學過程中的一些經驗和大家一起分享一下。
      一、熟悉實驗基本操作，培養動手能力
      首先必須讓每個學生親自去做每一個實驗，確保每個學生都動手，如顯微鏡的使用、裝片的制作等是生物實驗的基本功，尤其是顯微鏡的使用，直接關系到實驗的成敗。例如：制作洋蔥根尖有絲分裂裝片得經過解離→漂洗→染色→制片這幾個復雜過程，最后在顯微鏡下觀察。如果顯微鏡不能正確熟練使用，裝片做的再好，也觀察不到應有的現象，使實驗前功盡棄。所以實驗前，單獨拿出兩節課進行基本功訓練，使每位學生對顯微鏡的使用達到熟練程度，從鏡頭的安裝、視野的調節、裝片的安放到觀察方法都能熟練、準確地進行。通過相關的訓練，我發現學生的動手能力提高很快，像在進行質壁分離和復原實驗中，能很快在低倍鏡下看到植物細胞中紫色大液泡，換用高倍物鏡調節也較清楚。裝片制作基本功也很重要，如在實驗中訓練學生怎樣蓋蓋玻片，才能使裝片不出現氣泡等，都是很有必要讓學生動手操作的。
      二、帶著問題去實驗，培養學生觀察和思維能力
      在實驗前，教師首先對實驗的關鍵步驟深入挖掘，提出問題。這些問題是教材上沒有現成答案的，必須通過親自實驗觀察、動腦才能得出結論，這樣學生帶著問題去觀察，有目的地去思考，培養了學生認真觀察和積極思維的能力。例如在植物細胞質壁分離和復原實驗中提出這樣幾個問題：①此實驗為什么要用紫色的洋蔥？②實驗中３０％蔗糖溶液改成１０％或５０％的濃度實驗結果會怎樣？③質壁分離的條件是什么？在觀察根對礦質元素離子的交換吸附現象中，可提出這樣問題？１．為什么要選用剛培養出來的新鮮根尖？２．為什么要設計去浮色這一步驟，并選用蒸餾水沖洗？３．為什么要設計對比實驗？如用自來水代替蒸餾水，會出現什么現象？這樣教師在實驗前啟發，學生帶著問題去觀察思考。學生將觀察和思維活動緊密結合起來，提高了學生的觀察思維能力。
      三、通過實驗培養學生分析問題和解決問題的能力
      實驗完成后對實驗結果的分析也是提高學生能力的重要環節。對實驗現象明顯、效果好的裝片，讓全班學生對比看；對實驗效果差的同學，不急于指出毛病出在哪，而幫助他們分析沒能達到預期效果的各種可能情況，讓他們自己找出失敗的原因，從而提高學生分析問題的能力。例如：洋蔥根尖有絲分裂裝片在顯微鏡下觀察，看到有的細胞重疊在一起，看不清每個細胞的形態，讓學生分析可能是哪一步驟出現錯誤。通過分析，學生得出原因可能有兩方面，一是解離時間短，二是制片過程壓片沒壓好。在同一實驗中細胞有時會出現顏色過淺，學生會分析出可能是漂洗和染色時間短所致，通過對實驗結果的分析也培養了學生嚴謹的學習態度。在今后的實驗中，學生都能認真對待每一步驟，主動提出問題，如某一步驟為什么要這樣操作，如不這樣會怎樣，對實驗的某一部進行改革，增強了學生實驗的興趣，也培養了解決實驗問題的能力，例如在葉綠體色素的提取和分離實驗中，劃濾液細線是難題，用書本說的毛細吸管劃，往往一次很難成功。但有的學生用廢油筆去劃，有的用蓋玻片邊緣去劃，得到的效果更好。在植物細胞壁分離和原實驗中，用１摩爾ＫＮＯ３溶液代替３０％蔗糖溶液，質量分離速度較快，而且便于實驗后的清洗，還有的同學在實驗中加入紅墨水，通過染色，效果更好。所以我鼓勵學生敢于對實驗進行改革，使學生獲得了成功的喜悅，增強了興趣，同時也提升了自身素質。
      通過對學生實驗基本操作的訓練，讓學生帶著問題去觀察，以及通過實驗結果，引導學生去分析和改進，確實提高了學生的操作能力、觀察和思維能力，以及解決實際問題的能力。總之，通過在實驗中讓學生勤于動手，既讓生物實驗課顯得生動有趣，又能讓學生在動手的過程中提升綜合素質。