備課就是教師在課前必須做的準備工作。它要求教師認真學習課程標準，仔細鉆研教材內(nèi)容，全面了解學生情況，明確教學目標，合理選擇教學方法，從而設計出切實可行的教學方案。
      教師備課必須備好如下六個方面：
      一、備學生——了解學生，注重科學發(fā)展
      素質(zhì)教育的宗旨就是“一切為了學生的發(fā)展”。課堂教學要想收到師生雙贏的效果，教師既要鉆研教材，又要充分了解學生，做到掌握學情，分類推進，使學生在不同程度上科學發(fā)展，如對學生的基本情況、學習態(tài)度、知識要求和接受能力一無所知，或若明若暗，則容易脫離學生實際，造成教學失敗。
       備學生應做到六個“了解”：
       1.了解班級基本狀況。包括班級特征、學生構成、智能結構、學習情況、興趣愛好、對本科的學習態(tài)度及代表性意見等。只有對班級了如指掌，才能通覽全局，科學實施。
       2.了解學生個性特征。教師應對每位學生的姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況、特長愛好、師生關系等狀況詳細了解，作為備課依據(jù)，以便區(qū)別對待，分類指導。
      3.了解學生學習基礎。一是班級整體基礎；二是個人學習基礎，還要了解班級中優(yōu)差生的所占比例。在講授新課前，特別要了解學生對原有知識的預習準備是否充分；新課講授中可能出現(xiàn)的困難和障礙以及學生對新知識的興趣是否濃厚等。
       4.了解學生對教學方法的反應。教學工作是教學內(nèi)容和具體方法的雙重體現(xiàn)。教師采取何種方法實施教學直接影響學生的學習積極性和課堂教學效果。因此，教師必須經(jīng)常深入班級，了解對教學的意見，及時反饋信息，調(diào)整教學方法。
      5．了解學生個性品質(zhì)。學生的個性品質(zhì)包括學生的觀察能力、記憶能力、思維想象能力、解決問題能力、實驗操作能力、信息接受、處理能力、現(xiàn)代化教學技術掌握運用能力等。還包括學生的氣質(zhì)，性格，動機，興趣，自信，自律等非智力因素。“人心不同，各如其面”。學生的個性差異是很大的。教師要通過各種途徑和方法了解學生的氣質(zhì)類型、興趣愛好、性格特征、智力差異，為因材施教提供依據(jù)。
      6．了解學生動態(tài)變化。教師既要從靜態(tài)角度了解學生，更要從動態(tài)角度熟悉學生。即及時了解學生各方面的變化和進步。如學習進退、作業(yè)完成的變化、組織紀律、興趣愛好的變化，受到表揚、批評和同學之間紛爭、矛盾后的變化等。特別要了解關愛差生的情緒變化。差生是學生中的弱勢群體，自卑心理強、缺乏學習動力。對差生的微妙進步教師應及時給予肯定鼓勵，并加強引導，使之體驗成功的愉悅和增強前進的動力。
      二、備教材——理解課標，吃透教材內(nèi)容
      備教材要掌握五個要素。一是掌握課程標準。只有理解課程標準的實質(zhì)，才能與時俱進、居高臨下地鉆研教材，確定目標，探索創(chuàng)新，指導教學。二是掌握教材內(nèi)容。教師只有研究教材體系，明確教學任務，弄清教材的基本結構、指導思想、知識技能、編寫意圖、內(nèi)涵外延和深度廣度，才能最終明確教學目的與要求。三是掌握重點難點。教學重點和教學難點，既有聯(lián)系又有區(qū)別。教學重點在知識結構中起紐帶作用，是教學內(nèi)容的知識核心，在教材知識總量中占較大比重教學難點除少數(shù)處于教學重點外，大多數(shù)則包含于教學重點之中，在教材總知識量中比重較小。它的特點是有局限性、差異性和局部性。在備課和教學中，教學難點往往不易被發(fā)現(xiàn)。教師不應把教學重點和教學難點相互混淆。四是掌握教材特點。教材特點在一定程度上決定著備課的結構、教學活動的組織和教學方法的選擇。不同教材的特點要選擇不同形式的教法。因此，教師在研讀教材的過程中，特別要理出教材的特點，才有助于根據(jù)教學目標有針對性地選擇恰當科學的教學方法。五是弄清教材疑點。所謂教材疑點就是學生對教學內(nèi)容中含混不清，似懂非懂，容易誤解且產(chǎn)生疑惑的部分。教師在備課中要充分考慮學生的接受能力和容易產(chǎn)生質(zhì)疑的問題，以便釋疑解惑。
      三、備資料——科學選擇資料，靈活滲透
      教材是教學資源的核心部分，教師必須深刻理解，吃透內(nèi)容。但是，教師上課僅僅依據(jù)教材照本宣科，則使學生感到索然無味，興趣不濃，缺乏活力。而教學參考書的恰當利用，配套資料的交錯滲透，生活經(jīng)驗、社會實踐的觀察積累融會貫通，會豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，促進學生的求知欲。
      四、備教法——突出改革創(chuàng)新，注重教學流程
      “教無定法”體現(xiàn)了教學方法的多樣性和靈活性。教師備教法既要熟練掌握講授法、談話法、討論法、實驗法等單一的傳統(tǒng)教學方法，更要根據(jù)學科特點，實施自主參與、自主探究、小組合作的學習策略。要轉(zhuǎn)變教學理念，更新模式，改革教法，采用有利于學生開拓創(chuàng)新、個性發(fā)展的教學手段。無論哪種教學方法，都要貫穿于課堂的每一環(huán)節(jié)，做到注重課堂教學，發(fā)展學生潛能。
      五、備學法——體現(xiàn)靈活多樣，立足因人而異
      教師教學不僅要讓學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”“愛學”“樂學”。在學習中發(fā)展，在創(chuàng)新中學習。教師要以培養(yǎng)學生的良好學習方法為信心。因此，教師在備課中還要備學生的學法指導。
      1. 自主性原則——重在引導點悟，忌強制灌輸。
       2. 靈活性原則——依據(jù)學生個性特征，學習狀況，有的放矢靈活指導，且忌千人一面，死搬硬套。
      3.差異性原則——注重個性差異，區(qū)分對象，分類指導。
      4. 發(fā)展性原則——突出學生發(fā)展，注重探索求知，提高能力，忌機械呆板，只顧目前，忽略過程。
      5. 操作性原則——操作方法具體明確，忌繁瑣抽象。
      6.鞏固性原則——立足反復強化，長期訓練，忌一蹴而就的短期行為。
      學法指導的技巧通常有這樣幾種：一是滲透指導，就是在課堂上見縫插針，隨時滲透。二是講授指導，直接向?qū)W生傳授學法要領。三是交流指導，教師組織學生總結，交流學習經(jīng)驗，相互溝通，取長補短。四是點悟指導，學生在學習中遇到疑惑時，教師給予恰當?shù)恼T導、點撥。五是示范指導，是指教師在必要時親自示范，讓學生效仿。
      六、備教具——靈活選用設備，優(yōu)化課堂教學
      對教具（如：黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學工具；錄音機、幻燈機等電化教學工具）的使用，教師要本著從實際出發(fā)、因地制宜的原則，在備課中挖掘和發(fā)揮不同教學工具在教學中的協(xié)助作用，為學生提供豐富多彩的教學空間，優(yōu)化課堂教學。
      以上六大要素，環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。我們只有用課程標準的精神更新教學觀念，指導備課流程，不斷靈活創(chuàng)新，改革教案結構，面對全體學生優(yōu)化教學方法，才能提高教學效果，促進學生發(fā)展。