提示：教育部近日印發的《中小學班主任工作規定》，專門明確了班主任批評學生的權利：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”規定一出，即在社會各界引起了廣泛關注。

    有老師表示，以80后、90后兩代人為對象，教育批評權經歷了“說教與懲戒相結合”向“單純說教”的轉變。其背后折射的是，教師、家長及社會對教育批評權的手段和方式，由看法一致轉向分歧的過程。

老師在校批，家長在家批
    “以2000年為時間線，在之前，包括‘80后’這一代人開始讀書的時候，家長與學校在針對小學生的批評教育看法較一致。”源城區某省一級小學校長俞先生說，那時學生在學校犯了錯誤，老師可以沒有顧慮地動用批評權，包括說教及其他一些懲戒方式，如罰站、打手心等。在學校受了懲罰的學生，回家之后一般不敢對家長聲張，怕因此引來家長的再一次批評。“家長給老師放權，要求老師對學生嚴加管束。對犯錯的學生，往往是老師在校批，回家后家長接著批。”
     幾位已參加工作的“80后”受訪者向記者表示，他們在讀小學和初中時都遇到過教育懲戒。“因為上課吵鬧，第一次被老師當堂用尺子打了手心，并出現了一條血印。滿懷委屈地回家向父親告狀，沒得到支持反被狠罵了一頓，說老師做得好。”  劉先生回憶說。在農村接受小學教育的陳先生則回憶，那時農村學校的教鞭都是老師自己用木藤制作而成，新木藤打在身上遠比舊的疼，“每當老師換新教鞭的那幾天，調皮搗蛋的那幾個學生便會安靜下來，課堂秩序要好上很多。”
    記者注意到，雖然在受教育階段有受過類似體罰的經歷，但幾位“80后”并未因此記恨他們的老師，在言語中反而有一種理解和懷念，“老師善意的懲戒強化了我們的對錯觀念，健全了我們的人格，讓我們少走了許多彎路。”

批評有風險，實施便須謹慎
   “批”從手部，“評”以言首，“批評”的原意大抵就是可以手口并用的。但2000年之后，受新思潮的影響，尊重、民主、個性化發展成為教育提倡的新理念，而“贊賞教育”更被廣泛尊崇。在此背景下，“批評”所包含的內容發生了縮水。“對現在正在接受教育的‘90后’這一批人，批評只剩下了單純的講道理，其他懲戒手段極少再使用了。并不是說現在的學生素質已經提高到了不需要懲戒的地步，而是老師不能、不敢再懲戒。”源城區一所九年混合制學校副校長江先生說，如今在中小學，批評學生變得越來越困難了。輕了，學生不當一回事，重了，怕出出事情。
    而就是這種單純的說教，也要考慮環境。記者了解到，如今老師很少在在課堂上對學生進行說教，一般都在課后把學生叫到辦公室私下談。
    一位有32年教學經驗的中學老師王女士說，眼下不少學生聽不得批評，更聽不得當眾批評，老師在批評學生之前要“三思而后行”，“80后”及更早前的學生淳樸規矩聽話，能尊重老師；“90后”及之后的學生見多識廣膽子大，個性強，非常自我。而就學校的教育方式問題，家長們也從以前對老師的信任尊重轉向挑剔苛刻。
   “反映在對學生的批評上，學生動不動就認為老師侵犯了他們的權利，家長動不動就會告到學校和教育主管部門，甚至以到媒體曝光為要挾。”王女士說，發生了這種分歧的情況，教育主管部門為了息事寧人，一般會問責于老師。久而久之，老師會產生諸多困惑，對批評學生縮手縮腳，唯恐觸犯“變相體罰”學生的規定。

呼吁重構教育批評權
    “你敢打我，你敢罵我，我就告你，讓你下崗，連老師都沒得做。”類似這樣的說話內容，從越來越多的中小學生口中脫口而出。部分學生甚至視老師為挑戰對象，以惹怒老師為榮，而且此風大有蔓延之趨勢。不難想象，學生這種想法和做法的背后，有家長的支持和讓其扎根的社會土壤。
     有老師表示，在目前“贊賞教育”受推崇的背景下，一聽說學生被老師打了，或學生被老師批評后離家出走，家長和社會輿論往往不分前因后果，把責任完全歸結在老師身上。“學生受老師批評后離家出走，固然有老師的不對，但這是否也表明了家庭批評教育的缺位？學生的抗挫折能力是否太低下了？以后如何能適應殘酷的社會競爭？而一味責怪老師，更是向學生傳達了錯誤的信息。”王女士說。
    采訪中，老師們普遍表達了一種憂慮：兒童少年，混沌未開，如果老師對犯錯的學生不敢、不能給予應有的懲戒，現在不讓學生承受壓力和挫折，你哄我哄大家哄，把學生哄上社會，學生可能在競爭激烈的社會上很難生存，很可能抱怨社會，進而產生一系列不良后果……
    批評本是教育的題中之意，但在經歷了教育批評權近10年的縮水之路后，受訪老師對教育部的新規定有了不單純是字面的理解。他們希望以此為契機，在社會中展開一種討論，對教育批評權的內涵和方式重新形成共識。
    本報記者 葉能軍